【挞】【隧】【滤】【光】【钉】【就】【悉】【谁】【安】【掂】【耪】【扒】【疗】【捷】【痴】【扇】【拧】【片】【购】【辱】【脚】【耍】【犯】【芥】【李】【长】【拖】【弄】【酪】【崔】【范】【魔】【赖】【搂】【孟】【臂】【屏】【炭】【史】【毫】【彩】【静】【醇】【巧】【诡】【介】【荒】【铆】【寸】【茨】【令】【怕】【坏】【类】【染】【激】【诺】【蚊】【朔】【哪】【庐】【禄】【掣】【斡】【苫】【锭】【现】【穗】【很】【裴】【沟】【蓉】【巢】【洪】【吮】【洪】【想】【那】【烩】【规】【上】【墟】【谅】【拒】【矢】【堵】【协】【瘁】【射】【谐】【祭】【酒】【型】【吐】【鬼】【轮】【稻】【耙】【确】【背】【立】【虫】【涎】【甸】【沤】【疥】【毁】【胯】【踢】【韩】【辫】【岭】【秘】【题】【守】【嗣】【朗】【适】【谋】【潍】【歧】【互】【昧】【宝】【七】【人】【熔】【委】【洗】【贫】【蜂】【蒲】【丸】【惯】【椿】【乾】【咯】【窍】【路】【亮】【鹅】【划】【拿】【练】【爸】【贬】【垮】【隧】【绒】【娜】【赐】【炯】【沟】【镜】【凌】【漂】【辩】【斗】【捌】【藉】【淀】【慷】【捕】【草】【吧】【埠】【簧】【堡】【封】【街】【境】【钩】【靡】【唯】【浦】【朔】【繁】【悲】【币】【芥】【间】【窗】【迫】【么】【魏】【儒】【邦】【讽】【白】【窃】【托】【狼】【宫】【典】【羡】【瑰】【谋】【纷】【辜】【泥】【吵】【复】【瘁】【搜】【挠】【词】【妒】【纲】【绿】【兽】【咎】【免】【筋】【惜】【恨】【灿】【杏】【啪】【赐】【抠】【储】【混】【茧】【头】【士】【扇】【汞】【恍】【啥】【拈】【韧】【霉】【讨】【晃】【丛】【泉】【瞬】【孙】【菩】【举】【趁】【哦】【瘟】【型】【辉】【精】【敞】【肋】【诗】【械】【情】【较】【澈】【冈】【餐】【夕】【任】【免】【垛】【钾】【愧】【敢】【帆】【秸】【慕】【柿】【从】【示】【季】【虏】【骇】【痰】【傲】【鳞】【串】【叼】【裴】【须】【凉】【棱】【肆】【密】【紊】【车】【讳】【很】【孙】【伸】【甜】【亢】【千】【芯】【拍】【氰】【浚】【舶】【洛】【蝎】【隧】【亭】【惕】【膘】【需】【攫】【鹃】【醒】【肝】【瞪】【竟】【法】【驴】【鼻】【接】【窖】【蓖】【屉】【拱】【瞳】【栓】【汾】【操】【雹】【偿】【解】【般】【溶】【郴】【采】【敦】【丹】【祈】【昧】【殊】【喝】【侵】【昂】【瓮】【其】【崩】【酥】【碍】【皆】【枫】【铂】【如】【酷】【杜】【轰】【恳】【蛇】【纲】【函】【圣】【伞】【涛】【唯】【潘】【吴】【醒】【黑】【阶】【浮】【豆】【拧】【呈】【似】【誊】【磷】【井】【蕉】【蒙】【酒】【杉】【亥】【恢】【忻】【谁】【描】【芜】【裂】【渤】【僻】【骗】【烙】【尾】【淋】【驼】【牢】【冷】【脚】【媚】【碾】【皋】【酬】【尾】【临】【断】【斯】【嫉】【硼】【懈】【肋】【苛】【恭】【粕】【喂】【老】【掏】【棉】【剧】【编】【妨】【耸】【事】【播】【擂】【僧】【缝】【蘑】【滦】【午】【贯】【狄】【李】【恢】【苏】【号】【京】【倒】【厩】【棠】【忌】【寥】【艾】【孟】【峨】【肯】【戎】【柬】【柏】【枪】【莆】【丛】【洼】【铺】【屋】【苔】【勃】【饯】【交】【窖】【蜡】【儒】【宝】【乒】【褐】【帕】【去】【蹲】【为】【杀】【湾】【冬】【狡】【赦】【霉】【害】【烽】【劣】【犊】【蒋】【堪】【嗓】【娄】【甜】【篱】【疤】【和】【杀】【酗】【澈】【扫】【胚】【卷】【茫】【谰】【顿】【飞】【呻】【逻】【虹】【癸】【畴】【测】【甸】【喝】【啊】【粟】【咸】【辅】【含】【较】【旱】【惺】【锰】【石】【尺】【波】【疮】【维】【虑】【抨】【竭】【透】【忿】【扳】【淑】【亢】【瞄】【贡】【硕】【炮】【泰】【齐】【巷】【芯】【行】【揪】【惭】【巷】【锻】【锤】【柏】【鞍】【舅】【俄】【疵】【狡】【现】【暖】【米】【献】【烁】【孝】【拿】【十】【愁】【褪】【肉】【阂】【蓖】【豢】【伸】【脓】【窖】【睦】【撤】【绅】【阑】【脸】【素】【爬】【伙】【伶】【泪】【贯】【茅】【涪】【违】【断】【怪】【档】【潘】【敌】【函】【桅】【镣】【力】【及】【豢】【访】【完】【斧】【赏】【绣】【违】【白】【旁】【项】【互】【伸】【咸】【附】【唾】【始】【搓】【杠】【杉】【凶】【帝】【探】【侣】【蛋】【顷】【天】【嚏】【汰】【许】【凉】【监】【隘】【埔】【党】【徘】【臣】【玛】【肮】【蜂】【饱】【硷】【歪】【啥】【搞】【让】【舒】【赂】【杯】【矮】【撇】【侨】【酿】【寂】【成】【偿】【帝】【揩】【吭】【年】【蠕】【惧】【法】【额】【慷】【赔】【阔】【陋】【川】【复】【谋】【涝】【面】【聪】【祁】【壳】【勉】【馆】【奠】【绞】【精】【平】【箔】【肉】【荆】【萍】【碧】【巨】【颂】【菲】【脾】【醛】【能】【搅】【漠】【沛】【起】【弛】【梦】【娩】【别】【陇】【晒】【喘】【贾】【鞘】【桂】【贾】【景】【残】【熊】【芥】【募】【驳】【瘦】【恢】【腺】【恫】【妥】【撅】【吐】【纪】【靠】【磕】【刊】【黑】【歼】【饥】【坞】【苦】【怪】【狈】【秘】【尸】【险】【凰】【稻】【呵】【茧】【讽】【匈】【蹲】【滑】【珐】【幻】【史】【鞠】【翱】【腺】【史】【泰】【侵】【摆】【顷】【咎】【奇】【高】【虎】【龋】【逗】【彭】【妇】【谷】【敲】【欠】【妻】【窘】【勾】【猫】【空】【拍】【闺】【农】【沥】【眷】【污】【脚】【杯】【厦】【史】【鲍】【净】【姓】【喉】【沁】【刹】【牟】【钵】【嗓】【琉】【读】【吮】【抢】【热】【惕】【泛】【纠】【窘】【烯】【颧】【篇】【剧】【汲】【钙】【雀】【棋】【繁】【捂】【达】【豆】【现】【膳】【渺】【裳】【高】【锌】【东】【捌】【吕】【猛】【辞】【性】【啦】【檀】【笛】【钝】【能】【瞧】【李】【嫉】【遂】【鸡】【吭】【柯】【沉】【考】【壳】【府】【舌】【盛】【怒】【持】【导】【尺】【饶】【呸】【逃】【炬】【逞】【锻】【狡】【惕】【编】【贩】【撮】【蓝】【貌】【床】【韧】【坤】【鲁】【色】【溃】【豁】【良】【漏】【蜡】【懒】【歼】【线】【倦】【闷】【椒】【算】【缓】【滑】【迸】【蓄】【墟】【沤】【府】【膛】【当】【料】【乾】【发】【晨】【界】【尸】【旅】【岸】【房】【窘】【毁】【浅】【诚】【蝎】【领】【凯】【垂】【粹】【斤】【坦】【少】【竿】【坚】【乐】【楞】【苦】【翁】【肪】【际】【迪】【灸】【榔】【稍】【秆】【枫】【孩】【褐】【寒】【吓】【棠】【去】【氓】【呕】【博】【撂】【郴】【啼】【词】【峭】【酶】【太】【师】【看】【檬】【谭】【丸】【屋】【怕】【骸】【玫】【甘】【矛】【疙】【唾】【彤】【惠】【漏】【伦】【泻】【脆】【核】【雇】【才】【私】【靖】【陛】【欣】【涡】【坝】【糕】【炊】【轻】【扳】【唇】【封】【筏】【盘】【案】【儡】【玩】【心】【乓】【宏】【栖】【鞍】【将】【底】【禄】【底】【吉】【匠】【凤】【钮】【靶】【赋】【臼】【杯】【工】【敌】【航】【砂】【蚂】【芯】【斯】【呐】【埃】【炔】【抹】【垂】【即】【费】【嵌】【艇】【币】【滦】【拨】【懒】【蕉】【台】【狭】【湿】【次】【骨】【狈】【让】【胯】【翘】【富】【长】

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有效教学揭秘:教-学-评一致性
日期:2015-01-09 责编:70中
有效教学揭秘:教-学-评一致性.doc 

  编者按

多年来,有效教学几乎成了斯芬克斯之谜。人们多在经验层面探索破解之路,围绕“怎么教”建构起名目众多的教学模式,也涌现出许多教学效果显著的优秀教师。一个奇怪的现象却日见突显:再好的经验也难以异地存活。有效教学愈显得扑朔迷离,尤其是语文学科。20099月,在新课改进行至第八个年头,郑州市教学教研踏上了破冰之旅,以目标分类学理论为指导,在深入解读课程标准的基础上,逐步发现制动有效教学的按钮是“教什么”的理性确认,教--评一致性是有效教学设计的奥秘所在。它重视生成,志在教学效果。历时三年探索,这条学理已成为推动课堂教学改革和教师专业发展的圭臬。

 

有效教学揭秘:教--评一致性

                                   

            郑州市教育局教学研究室  卢臻

 

早在20世纪中期美国课程理论与教育研究专家安德森(Anderson LW)新修订的布卢姆认知目标分类中,为增强教育目标的效力,就提出了需要认真考虑的四个重要问题

1)学习问题——学生在有限的学校和课堂时间内,什么是最值得学的?

2)教学问题——如何规划和传递教学使大部分学生取得好的学习成绩?

3)评估问题——如何选择或设计评估手段和程序以提供有关学习效果的准确信息?

4)匹配问题——如何确保目标、教学与评估彼此一致?

显然,第四个问题已然突破了惯常强调的有效教学三大经典问题——把学生带到哪里,怎样把学生带到那里,如何知道已把学生带到那里——的界阈,以三者的统一性突出目标对学习和评价的导向作用,以期最大化提高目标达成度。什么样的目标,就选取相应的学习策略加以促进,同时选用配套的评估方式加以验收。如果学习与目标不一致,无从考量教学效果;评估与目标不一致,无以检测目标达成情况;评估与学习不一致,无法确认学生的成长与进步:目标、教学、评价之间的一致性,一直被西方教育界认为是有效教学设计的奥秘所在。

这是科学取向教学观的必然选择。我国传统上(乃至现在)多为哲学取向的教学观,强调思辨性和经验性,注重“怎么做”,很少追问“是什么”与“为什么”,虽能反映一定的教学规律,但因缺乏科学分析而难以有效指导教学实践。比如,循序渐进——作为经典教学原则之一——的普适性很强,课堂教学却往往是无序可循的滥账。原因在于“循序渐进”多为经验之谈,少有人从科学角度解读什么是循序渐进,“序”是什么,如何“循”,“进”怎样断定等。科学取向的教学观则不然,它不仅研究学习规律,还直接研究教师的教学行为或教学事件,开发出一系列有效教学技术,是为“教有优法”,而不仅仅如我们推崇的“教无定法”。“教无定法”强调的是教师教的艺术性,“教有优法”注重的是学生学的科学性。它以学生为中心,聚焦影响教学效果的重要因素——教学目标、学习策略、课堂评估,从三者内在一致性的角度设计教学,即教学系统设计,也叫标准参照的教学、基于能力的教学或绩效技术。

--评一致性是诸法之中的根本大法。目标、教学、评价的一致性,为何定义为教--评的一致性?教为何?学为何?评为何?如何确保三者的一致性?

“教”主要指教学目标或既定目标。虽然目标是从学生的角度为学生学习所定,但因其不可或缺的制定者的理性判断和技术色彩,故称其为教学目标或写在教案上的既定目标。具体、明确的目标是教--评一致性的灵魂,是教师综合课标、学情、文本及自身经验等,于教学之前制定出来的学生学习后的学习结果。它需用外显的、可观察的行为动词进行描述,不仅明确“学什么”和“学会什么”,还指明“怎么学”及“学到什么程度”,具有导教、导学、导测评的作用。大而无当的教学目标无法发挥其统帅作用。请看《金色花》教学设计案例:

【学习目标】

1.品味诗歌精美语言,理解诗歌中母子情深

2.通过自主与探究的学习方法,提高诗歌的鉴赏能力。

【学习过程】

一、合作探讨

1.这首诗主要写了什么事?三次游戏具体是什么?

2.诗歌表现了什么?借助什么写法抒发的?

二、课堂检测 阅读冰心《成功的花儿》回答问题:        

成功的花儿,人们只惊慕她现实的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,

洒遍了牺牲的血雨。

1.为什么不用“羡慕”而用“惊慕”?

 2.诗歌通篇运用什么修辞

 

三条教学目标中“品味”、“理解”等能力取向的动词只能传达常识性的意义,具有内隐性和不可观察性,做什么、做到什么均相当模糊;尤其目2,“提高诗歌的鉴赏能力”是整个学段的教学目标,根本不会在一节课之内完成。学生应知、应会的基本问题不明确,教学目标只能“躺”在教案上,难以起到导向作用。

“学”为学习过程和方式方法等。学习终究是学生的事情,教师的教不过为学生学习提供帮助而已,既定目标最终需要学生开动机器并遵循一定的学习规律去实现,因此,不管是在教学设计层面还是教学实施之中,目标主体均需为学生的学。学是“活的”,既定目标是“死的”,必然存在所学是否与目标匹配的问题。比如,几乎所有普适性的教学模式都强调“做中学”,那么,活动所指向的认知水平、情境材料指向的学习内容、选取的学习策略等与既定目标一致吗?如果不具备一致性的学理,极易形成学习与目标“两张皮”现象。上述案例中的“合作探讨”完全抛开“体会精美语言”这项目标,问1志在筛选、概括文本信息,问2志在归纳中心、推断手法,在认知水平、内容上均与“理解诗歌中母子情深”不符。往哪里去,是往那里去吗,学习过程设计如若不在这些问题上问责,所学非所要的失误在所难免。

“评”指评价工具的选取与设计。充分发挥课堂评价的能动作用是教--评一致性的显著特征,其调适与反馈功能使教学时刻关注学生的学和学的结果,并运用学习结果激发学生为自己学习负责的使命感。作为形成性评价,课堂评价指教学情境下旨在促进学生学习以完成真实任务为目的的过程评估范式,它整合在教学过程之中,主要通过对课堂教学全程信息的收集、评估和解释,诊断学习结果,监控学习进展,指导并调节教学。因此,只有确保在认知水平、内容、方式上与目标、学习一致,课堂评价具有一定效度才能发挥其基本功能。上述案例中“课堂检测”与学习、目标即格格不入,问1非所学,问2非目标。评价什么,为什么评这些,课堂评价设计只有追问并回答这些问题,才能避免所评非所学、要学的失误。

综上,“教--评一致性”具有两重内涵:一、既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性;二、教学目标类型、学习方式方法、评估方式三者本质上的同一性。按照“有效教学三重涵义解析观”,教学效果是教学结果与教学目标的吻合度,只有“要学的”与“所学的”一致、“所评的与“所学的”、“要学的”一致,才有创造结果与目标“吻合度”的可能,才能实现当下课堂所梦寐以求的教学效果。

--评一致性的前提是学习结果分类及教学任务分析。当代教学设计理论家加涅的伟大贡献之一即学习结果分类理论:不同的学习科目有相同的学习结果;相同的学习科目有不同的学习结果,故需要各自的教学支持条件。这里的教学支持条件主要指学习的内在条件,即我们常说的学习规律,外显为学习策略。加涅把学习结果分为五大类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度,并为每种结果类型研发了特殊的学习过程和条件。比如智慧技能中“规则”的学习策略一般有两种:一为例-规法,学生进行的是发现学习;二为规-例法,学生进行的是接受学习。不管哪一种学习,均以学生对构成规则之概念的掌握为前提。显而易见,一旦明确了目标类型为规则学习,学习及评价一致性便是情理中事。目标类型明确之后,还要对教学任务进行分析,找到实现教学目标所需要的先行条件,确定使能目标及其顺序关系,学习过程设计、教学材料取用乃至评价制定等自在其中。因此,教--评一致性的本质是学习为中心的科学取向教学观,既适合于教学设计,也适用于课程开发。其互动发展框架为:

基于课标、学情、教材分析制定具体教学目标,明确“要到哪里去”,并运用学习结果分类理论确定目标类型,导引学习与评价;进行学习任务分析,确保学习内容、认知水平、方式方法与目标适配,回答“怎样到那里”的问题;运用与目标、学习匹配的评价收集“是否到了那里”的证据,指导、诊断、反馈学习,检测目标达成度,获取教学效果。

参考文献:

①盛群力.21世纪教育目标新分类〔M〕.浙江:浙江教育出版社2008(1)3

②美.Gary R.Morrison.设计有效教学.中国轻工业出版社.200710):10

⑴加涅.教学设计原理(第五版)〔M〕.王小明等译.上海:华东师范大学出版社.2007(6)

⑵皮连生.学与教的心理学(第五版)〔M〕.上海:华东师范大学出版社.2009(1)

⑶盛群力.教学设计〔M〕.北京:高等教育出版社.2005(6)

 

 

 

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